L'incidence de l'architecture scolaire sur le bon développement
des pratiques pédagogiques innovantes ne fait aucun doute pour
l'Education nationale. "Depuis quelques décennies, cette question est
prise à bras-le-corps par des collectivités, qui cherchent à prendre en
compte les besoins réels de la communauté éducative", lit-on dans un
rapport consacré à l'innovation dans le système éducatif, réalisé par
ses deux inspections générales (Igen et Igaenr) et rendu public le 16
décembre dernier (1).
Mais le chemin est encore long. Les auteurs du rapport constatent
globalement un
"écart énorme entre le bâti scolaire et les pratiques
pédagogique innovantes". Pour eux, "l'espace d'apprentissage a peu ou
pas évolué depuis l'époque grecque", si bien que "penser l'espace
scolaire en fonction de la qualité et de la vertu des pédagogies relève
encore d'un rêve".
"Il faudra sans doute en finir avec le temps des bureaux fixes des enseignants"
Pour y parvenir, la première préoccupation du corps enseignant
devrait être de "structurer le rapport pédagogique de l'institution au
numérique". Ils regrettent par exemple que le tableau blanc interactif
(TBI) soit demeuré "un outil magistral certes captivant, mais encore
insuffisamment exploité", considérant que "le vidéoprojecteur interactif
permet aujourd'hui de repenser la pédagogie en faisant passer les
élèves d'une posture statique à une posture dynamique". Partant du
principe que "le changement de support finit par dicter les usages et
les contenus", ils suggèrent de concevoir deux espaces distincts
d'enseignement : un premier espace "où l'enseignant développerait son
cours" et un second espace "permettant à l'enseignant d'imaginer un
autre rapport à la classe".
L'objectif serait de parvenir à ce que le numérique ne soit pas
"désincarné", sans jamais oublier que le corps est "essentiel dans le
positionnement dans la classe". "Sans pour autant abandonner les temps
d'enseignement magistral, il faudra sans doute en finir avec le temps
des bureaux fixes des enseignants, pour leur préférer les chaises
autonomes et ergonomiques dotées d'un accoudoir pour les ordinateurs",
recommandent-ils.
"La salle de classe ne peut plus être le seul étalon à partir duquel on tire le plan de l'école"
Ils listent également les bonnes questions à se poser, aussi bien
dans une démarche prospective sur l'architecture scolaire que, de
manière très concrète, en amont des opérations de construction ou de
rénovation d'établissements : Comment articuler la redistribution des
mobiliers et l'agencement de l'espace ? Comment faire pour que l'espace
scolaire soit mobile, en écho aux flux physiques des élèves, des
enseignants et des personnels ? Comment penser les autres espaces de
l'école en dehors de la classe ? Et pour y répondre, il faudrait bien
avoir désormais en tête que "la salle de classe ne peut plus être le
seul étalon à partir duquel on tire le plan de l'école". Selon eux, "il
faudra passer de l'espace clos à l'espace évolutif, afin de répondre à
la variété des besoins".
Dans cette logique, ils accordent un rôle clé au centre de documentation
et d'information (CDI). Ils suggèrent d'en faire un centre de
ressources et de connaissances associé à plusieurs espaces de type
"cyber-lieux" qui seraient "plus petits, pour permettre une circulation
en étoile". "C'est sans doute là un moyen de créer une dynamique qui
contribue à rendre l'école plus vivante en variant les dimensions des
espaces que les élèves sont amenés à traverser et à fréquenter".
Enfin, les auteurs du rapport invitent à appréhender "avec rigueur" les
"méthodes de développement d'approches innovantes relatives aux
aménagements de bâtiments". Selon eux, toute proposition doit être
"pédagogiquement justifiée" et "assortie d'un cahier des charges
didactique".
Cinq expérimentations coachées par le Lab CDC
C'est bien dans esprit que se déroule l'expérimentation sur "la
co-construction d'espaces innovants dans les écoles, collèges et lycées"
lancée à l'automne par la Caisse des Dépôts (par l'intermédiaire du Lab
CDC), le ministère de l'Education nationale, l'Association des maires
de France (AMF), l'Assemblée des départements de France (ADF) et Régions
de France (voir notre article du 10 novembre 2016). Son objectif est
d'expérimenter in situ "de nouveaux usages au travers de nouvelles
visions des espaces et du mobilier scolaires".
Les cinq projets lauréats de l'appel à manifestation d'intérêt (AMI) ont
été sélectionnés à la mi-décembre (2). Comme l'imposait le règlement,
"les solutions innovantes réunissent des collectivités territoriales,
des écoles ou des établissements scolaires et des entreprises
innovantes, qui co-contruisent les espaces éducatifs de demain",
souligne le ministère.
Durant janvier 2017, accompagnés du Lab CDC, les équipes projets, les
"porteurs de solution" et des étudiants issus de plusieurs cursus de
design, d'architecture et sciences de l'éducation se retrouvent pour
préparer le déploiement sur site des expérimentations. A partir de
février, les expérimentations seront testées in situ, sur une durée de 8
mois. Les cahiers des charges et les guides de mise en œuvre des
solutions imaginées seront ensuite accessibles en open source.
La méthode reprend la méthodologie éprouvée par le Lab CDC et l'Union
sociale pour l'habitat dans le cadre de l'appel à projets "Pour une
architecture de la transformation" concernant le logement social (voir
notre article ci-contre du 6 décembre 2016).
Valérie Liquet
(1) Il s'agit du rapport annuel 2015 de l'Igen et de l'Igaenr,
intitulé "L'innovation et l'expérimentation et leur incidence sur
l'évolution du système éducatif", avec un chapitre sur "Architecture
scolaire et pratiques pédagogiques innovantes".
(2) L'école maternelle Montferré/La Cotonne de Saint-Etienne ; le
collège Compère-Morel de Breteuil (académie d'Amiens) ; le collège
Henri-Barbusse de Saint-Denis ; le collège Roumanille d'Avignon ; le
lycée Eugène-Freyssinet de Saint-Brieuc.
